关于家长学校教育观的研究报告

十一届三中全会以后，党制定了新的路线，教育事业日新月异，早在八十年代末期，老一辈无产阶段革命家就提出素质教育的理论，90年代初，教育界兴起了一种新的思想、新的理论，就是要把原有的教学大纲、教育制度，进行一次大变动，要把“应试教育”彻底扭转过来，要把人才放在第一位，教育的目的是培养出有用之才。

我国是个教育大国，教育事业正在蓬勃发展，为了能够切实了解当地教育情况，我们通过充分调查，作出如下总结：

1、家长的教育观有以下一些主要特点

（1）对孩子教育的重视程度高。

87%的家长非常重视孩子的教育，67%的家长表示孩子的教育是他们未来最大的投资，他们为此在所不惜。57%的家长表示自己未来生活的意义很大程度上取决于孩子的发展。这种命运共同体的理念与西方国空那种培养独立的人，亲子之间非依附而独立生存的理念是根本不同的。

（2）重学习成绩轻个性发展。在调查中56%的小学生家长和61%的中学家长承认他们主要关注孩子的健康和学习，较少关注孩子的心理、情感、个性和人际交往。而在随机的面对面的交流中，我们发现76%的小学生家长和81%的中学生家长都存在这个问题。（这也提示我们，在问卷调查中，选“好答案”的倾向会使数据失真）。

（3）在对孩子学习的重视上，87%的家长重视的是孩子的学习过程。重学习结果，轻视学习过程，注重名次和分数，轻视对孩子学习活动的指导，忽视导致结果的过程性原因是家长教育观的普遍特点，这就导致教育的简单化倾向。

（4）在促进孩子学习的方法上，84%的中小学生家长认为，孩子智商是差不多的，学习好坏取决于孩子的努力程度，而努力程度主要取决于学习压力以及父母是否“抓紧”孩子的学习。众多父母坚信孩子的天性是好玩，真正意义上的学习没有快乐可言，要使其努力学习必须有断施加压力。这一教育理念导致普遍的教育高压，导致对孩子心理需要的普遍忽视，学习过程成了一个“苦其心智”过程。

（5）家长十分看重孩子书本知识的学习。96%的家长都认为学习主要就是学好教材上的知识。多数家长认为孩子看电视、玩游戏、从事自己喜欢的活动都是玩乐而不是一种真正意义上的学习。同时，68%的小学生家长和57%的中学生家长都肯定“灌输”在学习中的重要作用。在他们看来“接受式学习”是最好的学习方式。

（6）在孩子的道德教育上，45%的家长承认存在忽视孩子德育上，45%的家长承认存在忽视孩子的现象，而事实上考虑到家长的保护性心理反应，忽视孩子道德教育的现象还要严重得多。在道德教育上，多数家长主要是教育孩子对父母要有孝心，对人有礼貌，为人处事做到“不吃亏”。但在诚信、友爱、平等、社会使命感等方面的教育来严重不足。

2、在家长教育观中，促进健康人格形成的素质教育观念体现在这样几个方面。

（1）满足孩子的自我价值感。一个有自我价值感的孩子才有可能成为人格健康的孩子。这意味着家长要看到孩子的长处，立足于孩子的优点来教育孩子，这样才能确立孩子的基本自信心以及对自己生命的接纳和热爱。一个接纳自己的人才有可能热爱生活，喜欢学习，也才有不断的缺点来教育孩子，不断地指出孩子的过失，用别的孩子的优点来比较自己孩子的缺点，让孩子产生无能感以促进孩子进步。多数家长相信只有当孩子看到自己的不足，只有当他们感到自己不行时，他们才的进步的动力。这是对孩子天性的严重误解。其实，这恰好是很多孩子骨子里缺乏自信，上进心不强，最后安于现状的深层次原因。

（2）合理的学习负担。学习负担是否合适，是否适应孩子的身心承受能力，直接关系到孩子的人格健康程度。中小学生心理问题突出的一个原因是学生学习负担过重，心理压力太大。他们不仅学习时间长，孩子学习时间一般都超过父母的工作时间中，而且他们实际享受的节假日休息时间也远没有他们父母多。更重要的是他们所承受的来自各方面的心理压力往往超出了一个孩子所能接受的程度。他拉的心理压力主要来自考试和升学，从学前教育一直到高中，他们都要长时间地、高强度地承受这种压力。在这一过程中孩子不断地体验到紧张、焦虑、烦恼、抑郁、失望，这使他们长期处在负面情绪的困扰中，持久负面情绪所形成的不良心境是导致心理病态以及人格扭曲的重要原因。父母适当地调控孩子的心理压力，孩子学习负担适当，这就有利于孩子的身心健康，这是家长教育观中人格教育最基础性的工作。

（3）满足孩子的多种心理需要。从人本主义心理观来看，需要是人的行为的基本动力，人的一切行为都围绕着需要而展开，一个人的需要满足越充分，越多样化，他的潜能发挥就越充分，人格就越健康。家长教育注重孩子认知需要的满足。事实上，孩子除了认知需要以外，他们还有交往的需要、归属和友爱的需要、活动和探究的需要以及创造的心理健康，都促进着他们的人格发展。由于家长教育存在严重忽视孩子多种心理需要满足的问题，这就明显不利于他们人格的健康成长。

（4）理性的挫折教育。围绕孩子人格的健康成长，人们往往热衷于谈论挫折教育。多数人认为独生子女缺乏挫折教育，是他们人格不健全的重要原因。这是一种似是而非的观点。事实上孩子承受着极其病态的挫折教育，一方面孩子在生活上很少有挫折体验，他们生活的“无忧无虑”，没有物质匮乏的困扰，甚至基本上不做家务事，在这方面挫折教育严重不足。而另一方面，在学习上，在心理上，他们太缺乏成就体验、他们饱受着来自学习，来自升名牌学校，来自成人各种要求所带来的各种挫折感，以致于孩子过多体验到焦虑、紧张与无助。甚至产生对整个人生的厌倦。在这方面他们承受了一个孩子不该承受的挫折。

作为家长，应以这些为根据，高瞻远瞩，与时俱进，抛弃重分数、轻能力、重学习、轻心理，重成绩、轻创造，重升学、轻素质的旧观念，树立让孩子全面发展、健康成长、提高素质、注重创新、适应社会的新思想。只有这样，才能使孩子成为人才，让国家人才辈出。